欧洲设计院校教学模式对我国设计教育的启示
第一,以“大平台”基础上的学分制为前提,强调设计艺术专业学生的综合素质,体现设计艺术学的交叉学科属性。
欧洲设计艺术院校都实行“学分制”,学分制“大平台”是建立在整个社会的基础上,不同高校之间学分互认,目的是从设计艺术学的交叉学科属性出发,培养学生的综合素质。设计艺术专业的课程分“必修课”和“选修课”两部分。“必修课”与入学时所注册的专业相关,学生必须完成入学时注册专业规定数量的必修课,再加上一定数量的选修课,并且毕业论文、毕业设计选题与注册专业相关,完成累计一定数量的学分即可毕业。如果必修课没有达到规定的学分,总学分再多也不予毕业。在课程设置上,注重学生的综合素质培养,技术课程、理论课程,以及人文科学课程在课程体系中占有一定比例。
例如,佛罗伦萨艺术设计学院是一所热情积极、充满活力的艺术院校。也是托斯卡纳大区第一所采用3+2教学模式的美院,学生毕业后相当于大学本科学历。学院同时开设了绘画、摄影、艺术遗产修复、平面艺术和设计类专业。
佛罗伦萨是欧洲文艺复兴的发源地,是一个历史悠久、有着众多艺术瑰宝的艺术之都。正因为佛罗伦萨的绘画、雕塑、迷人的城市建筑,激发了斩新的艺术表现形式,同时也大大影响了时尚界,所以世界上众多的时装公司和设计人员都来自于佛罗伦萨!
佛罗伦萨独有的艺术氛围,同时也造就了众多知名的艺术院校。其中佛罗伦萨艺术设计学院始终把教学质量放在第一位,通过业内教授、专业人士以及社会各界企业与政府部门的密切联系,给学生们提供大量的学习机会,包括讲座、研讨会、展会等,特别注重将理论知识应用于实践。佛罗伦萨艺术设计学院从建校开始,就和众多公共机构合作,为优秀的毕业生提供了大量的就业机会。
第二, 理论教学与工作室结合,包豪斯“双轨制”教学的发展和完善。
包豪斯创建初期,教学上采用“双轨制教学”,每一门课程都由一位“造型教师”(形式导师,master of form)担任基础课教学和一位“技术教师”(工作室导师,the workshop master)共同教授,使学生共同接受艺术与技术的双重影响。“形式导师”负责教授形式内容、绘画、色彩与创造思维的内容;“技术教师”负责教授学生技术、手工艺和材料学的内容。
1927年陈之佛先生曾经写文章介绍包豪斯教育理念,但没有引起重视。20世纪80年代,中国设计教育界接受了从日本、台湾、香港等地间接传入中国大陆的包豪斯教学理念,并被简单化为“三大构成”(平面、色彩、立体)。包豪斯早期的技术教育是以工厂实习形式实现,并建有书籍装帧工厂、编制工厂、陶瓷工厂和木工工厂等。从最近的欧洲设计艺术院校考察来看,包豪斯初期创建的“双轨制”教学模式并没有随着包豪斯的消失而失去生存空间,而是不断发展和完善,出现“理论教学”和“工作室教学”相结合的教学模式。就艺术设计而言,设计构思和设计表现是两个关键环节,设计构思必须考虑多种因素进行,涉及人文、历史、社会需求、市场等多种因素,这些问题的解决必须借助理论教学来完成,其结果是解决设计的“概念”层面;如何把概念层面的设计表现为现实设计,是技术层面的问题,如材料技术、成型技术等。 在欧洲设计艺术院校的教学中,强调学生的综合素质主要体现课程的设置上,以及通过学分制实现的学生分析问题和解决问题的能力上,或者说设计的创新能力上。
设计艺术院校的工作室教学占有重要位置。工作室根据材料、工艺及设备的特点进行统一规划,工作室有专门的技术人员负责学生技术方面的教学(如材料、设备使用等问题),或者说解决学生的设计表现和如何表现问题,而不是设计的创意问题。工作室都是统一管理,专门技术人员负责,不隶属于某系或某专业,除了有的学校需要交纳部分材料费用外,免费面向所有相关专业学生开放。
第三,专业基础教学与项目教学结合,在学生掌握专业基础知识的条件下,培养学生的综合设计实践能力。
专业基础教学和专业教学的关系问题是设计艺术专业教学必须研究的问题。在考察的大学中,课程设置上一般都是先进行基础教学,后进行专业教学,专业教学大多是以项目(project/programmer)教学的形式进行。一般学制为4-5年,毕业授予硕士学位。第一年一般为专业基础课,4-5年为专业课教学。
比如,一年级为基础训练课,2-5年集中专业学习,所有年级一起上课,不同年级要求不同,这样便于学生的交流和相互影响。专业课程以课题/项目教学为主,另外每学期学生还有50学时的理论、技术课程和实践课程。项目包括虚拟和与企业结合,与企业的结合主要是研究方面,而不是具体的设计作品,具有一定的超前性,如去年完成的交通管理方面的课题、城市间通讯方式研究等。 项目教学能够使学生学习专业基础课的基础上,综合发挥自己的专业能力,整合自己各方面的知识,系统考虑设计问题。
第四,灵活多样的教学方式、考试方式,激发学生的设计潜能。
在一些欧洲的设计学院,实践课和理论课程的讲授,都是学生围成一圈,老师和学生互动交流。一位上设计课的老师整个下午都在与学生交流,理论讲授、图板展示、效果图表现等,手段极其丰富。本科生、研究生以小组讨论、课题分析和专题讨论等方式进行上课的过程,整个过程教师承担策划者、引导者的角色,而非单纯的知识传授者,其教学方法就是通常所说的“行为引导教学法”。学生成绩的评定没有规定时限,学生根据自己学习情况与老师协商,安排自己的考试进程,一般程序是:学生与上课教授预约、教师同意考试、学生完成考试、学生对自己设计进行公开展示接受公众评判、教授评判。